2021.01文、圖 / 長虹教育基金會接續彩虹之境第15期（2020/10）的上篇請點我觀看:長虹Ｘ鹿樂《好書覓良緣、教育無偏鄉》(上)「閱讀，是不分城鄉及生活水平，能夠消弭貧富差距的一個最佳管道。」 有感於閱讀對孩子發展的重要性，基金會積極提推動閱讀教育，使閱讀成為一種生活圈行動的串聯分享。109年起基金會擴大閱讀教育方案，與鹿樂公益平臺合作〈好書覓良緣、教育無偏鄉〉計畫，支持全臺共計18所偏鄉小學合計2500本書，將好書資源帶給更多孩子，並延伸啟動〈長虹悅讀童伴計畫〉，由基金會提供經費，邀請各小學提案支持社區弱勢居民成為陪讀者，透過陪讀或說故事等各種角色陪伴孩子，同時也獲得經濟支持，讓閱讀的種子發芽成為陪伴的日常。在本期的季刊中，我們邀請了鹿樂平台的專案執行者，以及本次獲選專案支持的學校與我們分享校園閱讀如何推動、以及其中的點滴，將分別於去年10月號、本月刊登。▼對新書愛不釋手閱讀，是一扇穿越時空的任意門文、圖 / 台東縣霧鹿國小教師 劉麗珠請點我觀看本篇全文 這是一所位處台東山區布農族群的小學，小朋友在部落中成長，與外界有一定地理隔閡。當然網路可以提供快速資訊，也確實拉近部落與世界的距離，但如果沒有大人的陪伴，孩子對世界的認知，則可能是一種表淺與扭曲的狀況。為了避免這樣情況，學校推動了班級讀書會，冀望藉由老師引導，讓孩子有聊書的夥伴，養成正確的資訊判讀和培養終生自學的能力。 我自己在班上就採用系列書閱讀方式：每個小朋友各自閱讀同一系列的不同讀本，讀書會時間以聊書方式進行。這樣，可以激發孩子的好奇心，進行更廣泛的閱讀，但是對於各種主題都還生嫩的小讀者，各談自己看過的內容，仍不免雞同鴨講，比較不能引發共鳴或更深沉的思考。 如果能藉此募得人手一冊，全班小朋友同讀一樣的書，探討的內容應該可以更深入。幸運的，能獲得「財團法人長虹教育基金會」的贊助，使我們在閱讀教學往前跨了一大步。大家腦門大開，有如擁有多啦A夢的《穿越宇宙時光機》。閱讀，讓我們辦到了！▼鴨子還是兔子，從閱讀開發想像吳厝「閱」進，「長」「鹿」相伴文、圖 / 台中市吳厝國小教師 侯伯樺請點我觀看本篇全文 盛夏未至，知了唧唧聲已充斥校園。吳厝緊鄰台中機場，學子家多務農或藍領階級，沒有時間能夠閱讀，更遑論養成閱讀習慣。幾年前在校長主任的努力下爭取到建置「社區共讀站」經費，並於前年正式完工。為了增加圖書量，因緣際會我們找上鹿樂平台，和長虹教育基金會結下善緣。吳厝孩子一天的生活日常： ⬤MSSR晨間閱讀時光-這是吳厝一早的靜默原因。孩子甫進到教室，便是坐在位子上徜徉書本的世界。導師放下手邊的工作，校長也會各班巡迴，陪伴孩子挖掘書中的黃金屋。 ⬤好書綿綿-這個遊戲起源於「獵書遊戲」，先選定特定書目，再運用一些線索讓孩子猜猜是哪一本書。搭配時下最夯的寶可夢集點，增加其他孩子的興趣及討論的話題。 ⬤愛閱家庭-每年申請的愛閱家庭護照，鼓勵孩子把讀書習慣帶回家，和家人一起分享。 在吳厝，閱讀是日常，如呼吸般輕鬆自然。孩子一入學，閱讀便如影隨形，師長為榜樣，陪伴孩子享受晨間閱讀，且將其帶入各領域課程。「讀」樂樂，然後眾樂樂文、圖 / 臺東縣大坡國民小學代理教師 黃俊銘請點我觀看本篇全文 曾幾何時，「閱讀推動」對許多偏鄉教師來說是「閱讀推不動」，或許限制越少、動機越單純，才能讓學生回歸閱讀。是幸運之神的眷顧，感謝鹿樂平臺提供了機會給我們，更感謝長虹教育基金會的贊助讓我們可以嘗試，讓我們對閱讀推動注入活力。 在此次提案過程中，我們考慮了幾個面向：一、許多學生家裡是沒有課外讀物的，所以希望能增加”擁有書”這件事。二、協助提供班級老師教學活動延伸的教材，而不要求提供成果報告。三、申請的書單分為共讀與自學兩類，希望學生能從老師引領的共讀歷程後轉而自學。在書單的選擇上是植基於本校願景課程做多樣性的選擇，因此各年段有不同的強調主題，而各年級的閱讀活動在大同中也有小異之處。 五月初書籍入班之後，我聽到的是「老師，書真的是給我的嗎？」「可以放在我家很久嗎？」「有新書耶，好棒！」「謝謝老師給我們新書」興奮的心情溢於言表。 學校運用這批書配合教育部國民及學前教育署的閱讀計畫，沒想到來參與的人約佔了學生數的七成，老師們喜出望外，所以上課上得更賣力了，效果如何？我用學生的兩個問題來回答「老師，可以不要下課嗎？」「老師，為什麼只有六次？不可以多一點嗎？」 我知道「閱讀」對我們的學生來說，是一項不易養成的習慣，能不時地產生興致就有持續的可能，老師們的心很小，這樣就足夠了。▼童話故事找童趣愛在閱讀蔓延中~文、圖 / 彰化縣香田國小教導主任 林素卿請點我觀看本篇全文 「老師下一堂課可以到圖書館看書嗎?」這也是這一批新書來到學校後，小朋友在課堂間對老師的請求。因為琳琅滿目，題材包羅萬象的新書，就像夢幻樂園般地帶給小朋友滿滿探索與求知的慾望與動力。尤其筆者觀察到，在這次的書單中除了常見的兒童散文、短篇小說、傳統故事、百科全書等題材外，也加入了很多圖文並茂的橋樑書。這些橋樑書幾乎是小朋友的最愛，他銜接了圖像閱讀與文字閱讀，對於低、中年級的學生，以及一些學習較為落後或文化刺激不足的學生而言，可以循序漸進的培養他們獨立閱讀的能力，是一次帶領他們進入閱讀殿堂的好時機。 而放眼整個鎮上，也就只有一家店內擺滿的不是書，而是文具與禮品、玩具的書局。曾經詢問過店員為何書局內的書籍這貧乏呢？老闆說只因書籍的銷量實在不好，在這小鎮上如果以書籍販售為大宗，書店是難以生存的，所以學校圖書館的書就成了偏鄉孩子唯一的精神食糧。尤其以學校目前的學生背景來分析，新移民子女與隔代教養的學生居大多數，這類學童在學習上多半有文化刺激不足的學習狀況，透過閱讀從中看見他人知識的累積結晶，能夠藉由閱讀讓孩子們看得更遠，角度越高，也藉由閱讀培養他們獨立閱讀與獨立思考的能力。【延伸閱讀】◆鹿樂平臺專為偏鄉小校服務的群眾協力募集平臺。 鹿樂的目標在為偏鄉小校募集所需之人事物，以及為想出力的人找到真正需要的角落。期許透過鹿樂，偏鄉不遠！鹿樂官網◆長虹Ｘ鹿樂合作計畫 完整介紹《好書覓良緣、教育無偏鄉》《長虹悅讀童伴計畫》