2021.10
文、圖 / 陳育淳
臺北市立介壽國中美感教育計劃推動 老師

    丁丁與毛毛在會考前感到有些焦慮，逃出書堆、走出教室，佇立在走廊邊的洗手台，仰望著柔和的藍天、輕飄的白雲，緩了一口氣。看著洗手台上，同學們在視覺藝術課親手做的盆栽，剛剛冒出來嬌小的多肉綠芽，可愛的模樣相當討喜。兩人你一言、我一語地回憶起上學期的視覺藝術課。壓力彷彿越來越模糊，心靈似乎得到一份安慰，一絲絲的舒坦。

▼慎重地選擇合適的花草

藝術教育的生活化
    臺灣過去的藝術教育，強調技法取向與知識的學習，高舉的精緻藝術，讓學生畢業後自然的與它們漸行漸遠。近年來，課堂中慢慢地將藝術放下，回到最簡單的日常生活，引導學生從生命的經驗出發，體會生活中美的感動。

    丁丁與毛毛所上的這門課是九年級上學期的視覺藝術課：「拈花惹草」。每位學生在課程結束時，都帶回自己親手設計的盆栽。他們在這門課中體驗不同的選擇，從尋找材質的可能性、造形，加工的方法、同組風格定調、排水設計，到適合自己盆栽的多肉植物。透過不斷的擴散思考與收斂抉擇的過程，開闊學生的視野也發展解決問題的能力。同時，不同的組別也進行相互參照、觀察與報告分享，欣賞同儕的多元表現與觀點。

▼學生多元的學習表現

在藝術中學習思考與解答
    對於教學者而言，將選擇權交給學習者，最大的挑戰是在課堂中要處理許多不同的狀況，根據學生的需求，鼓勵學生思考如何解決不同材質與技法的困難。這是讓學生學習為自己的選擇，尋找答案的重要歷程，透過有層次、有意義的真實情境連結，引導學生進行自主學習。

    當學生完成自己獨一無二的花器時，面對眼前各式各樣的多肉植物，又是一次困難的抉擇。學生們謹慎的比對，思考著：喜歡的不見得適合！不同姿態的綠意如何搭配花器的質感、大小、高度？為了合宜，有時要放棄最愛的那一個它！

    另一方面，植物是生命，生命的移植需要小心翼翼。學生在課堂中輕輕地捏壓紅色的塑膠盆，讓裡頭的泥炭土鬆動，將植物取出後，溫柔地撥理根系旁的土壤，仔細地將多肉植物移植到自己的花器。學生們攜帶著擁有生命的作品離開藝術教室，延續他們對自己作品的關注。教師心裡也默默的期望，即將面對人生第一次大考的九年級生，能夠藉著植物的療癒性質，從觀察綠意盎然的生命中，體會生活的美感，也提供學生一種可能的生活選擇。

▼陽光下燦爛的學生作品

各種姿態的生命之美
    照片（上圖）是在課程結束的半年後，學生即將面臨會考的前夕，教師第一次離開藝術教室，走到高樓層九年級的班級走廊看到的景象。花器上的植栽蓬勃洋溢，在陽光下閃閃發亮，就像每位學生擁有各自的獨特，如同鑽石般閃耀自我的色彩。當教師為這幅沒有預期的風景露出驚喜的表情時，學生們爭先恐後地訴說：他們都記得澆水，也會觀察多肉的新芽。有些同學因為植物沒有存活感到沮喪，同學們也會感到惋惜。但當大家一起欣賞留在教室內、外的大自然的造物時，非常肯定的在繁忙的課業中得到了喘息。

學生們不知道的事情：他們的老師不僅欣喜在半年後，還能夠看到這些活生生、耀武揚威的植物，而是獲得了一種感動，一種生命影響生命的觸動。因為美的事物，引起了大家的共鳴，喚起在壓力中奮鬥的各個靈魂。「拈花惹草」不是在課程結束後就畫上句點，而是讓美感的種子在學生的心中萌芽，在生活中生根延續；學生在植栽作品的陪伴下，學習在生活找到美，進而成為落實在生命中的美好。

何謂美感教育
    如果要問：那到底什麼是美感教育？可以這樣詮釋：它是一種生活教育；一種生活方式的選擇；同時也是一種生活的享受。

    「美感」這詞包含「美」與「感」，如果「無感」是無法感受「美」。美是主體感覺、觀察、思考的一個過程，透過對審美對象產生愉悅之情。是主體（學生）經驗，對客體（對象物）特質之間產生的交互作用。生活美感教育是希望透過生活中事物的體驗、觀察、分析與實作，引導學生學習在生活中發現美、探索美、應用美，以「我在乎」的生活態度選擇生活方式，享受生活讓美愉悅人生。

    最後，美在哪裡？

    在藍天飛揚的雲朵間；在建築與光線虛實呼應裡；在藝術品色彩的躍動中；在簡潔實用的設計品；在色香味俱全的美食擺盤；在愜意的品茶瞬間……。日常生活中美好的片刻都需要你、我用心體會。現在，放下手邊的煩惱環顧四周，是否有想要動手整理的角落？是否想要泡杯好茶細細品味？是否想透過料理傳達愛意？

「美感是在生活的每一瞬間，學會用心過生活。」

◆ 延伸推薦

美感教育計畫官網
https://www.aade.org.tw/plan/

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